近期，期末考試成績(jī)發(fā)布，筆者聽(tīng)到教師說(shuō)的多的一句話是：某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某道考題明明給學(xué)生講了，但學(xué)生就是不會(huì)，都做錯(cuò)了。在這些教師看來(lái)，只要講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或考題，學(xué)生考試時(shí)就應(yīng)該會(huì)、拿滿分。但事實(shí)往往事與愿違，這是為何？

筆者認(rèn)為，還是應(yīng)從“教學(xué)”二字的本義上尋根溯源。“教學(xué)”雖然經(jīng)常被當(dāng)作一個(gè)完整的詞語(yǔ)使用，但其實(shí)包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)既相互聯(lián)系、又相對(duì)獨(dú)立的概念。教師在關(guān)注教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、建立良好的師生關(guān)系，解決學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的問(wèn)題。日常教育生活中，常常有這樣一類教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但學(xué)生很難與其親近，甚至出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的狀況。這類教師盡管竭盡全力教學(xué)，但教學(xué)成績(jī)往往差強(qiáng)人意。

親其師，信其道。要取得良好的教學(xué)效果，教師首先要處理好與學(xué)生的關(guān)系。師生是教育者和被教育者的關(guān)系，但絕對(duì)不是上下級(jí)之間的管束關(guān)系，更不是不可調(diào)和的矛盾對(duì)立面。教師要從關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生的師德要求出發(fā)，既做學(xué)生的良師，又做學(xué)生的益友。

同時(shí)，知識(shí)不是課堂上、教材里冷冰冰的教條，而是有溫度的。教師不僅要傳授知識(shí)，更要通過(guò)育人傳遞知識(shí)的溫度和熱度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，“學(xué)不會(huì)”的問(wèn)題便可迎刃而解。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，解決學(xué)生“善學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，與教師的教學(xué)方式也有很大關(guān)系。有些教師對(duì)課標(biāo)和教材把握不準(zhǔn)，難以把握教學(xué)重點(diǎn)；有些教師備課，不問(wèn)學(xué)情，只根據(jù)備課中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和步驟進(jìn)行課堂教學(xué)……學(xué)生重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)掌握不牢固，難免出現(xiàn)不會(huì)做的情況。

此外，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式雖然已提出多年，但一些教師的課堂教學(xué)仍然以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)過(guò)濾、反芻、加工，一些重、難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生難以掌握。

要提高學(xué)生成績(jī)，改進(jìn)教師的教學(xué)方式勢(shì)在必行。教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將教和學(xué)的重點(diǎn)聚焦于學(xué)生素心素養(yǎng)的提升。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，少講多練，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，真正讓知識(shí)從教師的大腦進(jìn)入學(xué)生的大腦，變成學(xué)生自身的素質(zhì)和能力。